Muitas pessoas consideram aprender línguas estrangeiras muito difícil, talvez, por desconhecimento que alguns aspectos etimológicos facilitam muito a compreensão delas, sobretudo na forma escrita, em que não há oralização dos fonemas que causam as maiores dificuldades na compreensão oral. A seguir, alguns textos são propostos, a fim de desconstruir algumas crenças que podem estar ocupando espaço em seu “HD” mental e provocando bloqueios injustificáveis ao aprendizado de novas línguas e leituras que ampliem seus horizontes de interação.
Leia o Texto 1, a fim de conhecer um pouco sobre a origem da língua inglesa, acessando o link indicado para o ler integralmente.
Texto 1
A língua inglesa se origina de vários dialetos do germânico ocidental falados pelos jutos, anglos e saxões, que invadiram a ilha da Grã-Bretanha, antes dominada por celtas, a partir do século V. Ela sofreu influência das línguas nórdicas com as invasões vikings e, a partir de 1066, com conquista normanda recebeu um importante superstrato da língua francesa, dando origem ao inglês medieval. [...] O inglês moderno se desenvolveu com a Grande Mudança Vocálica, que começou na Inglaterra do século XV e continua a adotar palavras estrangeiras a partir de uma variedade de línguas, bem como inventar novas palavras. Um número significativo de palavras em inglês, especialmente palavras técnicas, foram construídos a partir de raízes do latim e do grego antigo.
http://pt.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADngua_inglesa
http://pt.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADngua_inglesa
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Leia o Texto 2 e identifique as palavras derivadas de palavras latinas e gregas, organizando um lista. Verifique se há palavras que se pareçam com palavras portuguesas.
Texto 2
ABSTRACT
The Enem (National High School Exam) considers measuring structural modalities of intelligence through a constructivist conception with a strong focus on problem solving.Despite its innovations, the Enem has not yet been the object of a study on construct validity,in order to verify if it in fact activates cognitive processes emphasized in its model. This article presents an exploratory study of the Enem construct validity. Forty-five intelligence tests as well as the Enem 2001 objective test were given to 146 students of the third year of a federal high school. A stepwise regression was used between the cognitive abilities and the student’s scores in the Enem. The performance in the Enem was largely explained by cognitive abilities (60%). The abilities responsible for this explanation were Problem Solving, Cognitive Speed and Verbal Comprehension. The Enem proved to be a good constructivist instrument for educational ends.
Keywords: Enem, educational assessment, high school, learning assessment.
Leia o texto 3 e proceda do mesmo modo como na atividade anterior, a fim de verificar se há correspondência entre palavras em espanhol e inglês.
Texto 3
RESUMEN
El Examen Nacional de la Enseñanza Media (Enem) propone medir las modalidades estructurales de la inteligencia por medio de una concepción constructivista con un amplioenfoque en la resolución de problemas. A pesar de las innovaciones, el Enem todavía no há pasado por un estudio de validez de constructo para verificar si efectivamente activa procesos cognoscitivos definidos por su modelo. Este artículo, por lo tanto, presenta un estudio que explora la validez de constructo de esta herramienta. Se aplicaron 45 pruebas de inteligencia, así como también la prueba objetiva del Enem del 2001, a 146 alumnos del tercer año de uma escuela secundaria dependiente del gobierno federal. Se realizó una regresión stepwise entre lãs habilidades cognoscitivas y la puntuación obtenida por los alumnos en el Enem. El desempeño en el Examen fue fuertemente explicado por las habilidades cognoscitivas (60%), la resolución de problemas, la rapidez cognoscitiva y la comprensión verbal. El Enem ha mostrado ser um bueno instrumento constructivista para fines educativos.
Palabras clave: Enem, evaluación de la educación, enseñanza media, evaluación del aprendizaje.
O próximo texto derivou os Textos 2 e 3. Leia-o e verifique as correspondências de vocabulário entre os três textos. Analise-os, a fim de perceber qual das duas línguas estrangeiras apresenta maior transparência( correspondência) de palavras em relação ao texto em língua portuguesa.
Texto 4
O Enem é uma avaliação educacional construtivista? Um estudo de validade de construto1
CRISTIANO MAURO ASSIS GOMES*
OTO BORGES**
RESUMO
O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) propõe mensurar modalidades estruturais da inteligência mediante uma concepção construtivista com amplo foco na resolução de problemas. Apesar de suas inovações, o Exame ainda não passou por um estudo de validade deconstruto, para verificar se ele, de fato, ativa processos cognitivos enfatizados por seu modelo. Este artigo, portanto, apresenta um estudo exploratório de validade de construto desse instrumento. Foram aplicados 45 testes de inteligência, assim como a prova objetiva de 2001 do Enem, a 146 estudantes do terceiro ano de uma escola de ensino médio da rede federal. Realizou-se uma regressão stepwise entre as habilidades cognitivas e o escore dos estudantes noEnem. O desempenho no Exame foi fortemente explicado pelas habilidades cognitivas (60%), por meio da resolução de problemas, da rapidez cognitiva e da compreensão verbal. O Enem mostrou-se um bom instrumento construtivista para fins educacionais.
Palavras-chave: Enem, avaliação da educação, ensino médio, avaliação da aprendizagem.
Texto 2
ABSTRACT
The Enem (National High School Exam) considers measuring structural modalities of intelligence through a constructivist conception with a strong focus on problem solving.Despite its innovations, the Enem has not yet been the object of a study on construct validity,in order to verify if it in fact activates cognitive processes emphasized in its model. This article presents an exploratory study of the Enem construct validity. Forty-five intelligence tests as well as the Enem 2001 objective test were given to 146 students of the third year of a federal high school. A stepwise regression was used between the cognitive abilities and the student’s scores in the Enem. The performance in the Enem was largely explained by cognitive abilities (60%). The abilities responsible for this explanation were Problem Solving, Cognitive Speed and Verbal Comprehension. The Enem proved to be a good constructivist instrument for educational ends.
Keywords: Enem, educational assessment, high school, learning assessment.
Leia o texto 3 e proceda do mesmo modo como na atividade anterior, a fim de verificar se há correspondência entre palavras em espanhol e inglês.
Texto 3
RESUMEN
El Examen Nacional de la Enseñanza Media (Enem) propone medir las modalidades estructurales de la inteligencia por medio de una concepción constructivista con un amplioenfoque en la resolución de problemas. A pesar de las innovaciones, el Enem todavía no há pasado por un estudio de validez de constructo para verificar si efectivamente activa procesos cognoscitivos definidos por su modelo. Este artículo, por lo tanto, presenta un estudio que explora la validez de constructo de esta herramienta. Se aplicaron 45 pruebas de inteligencia, así como también la prueba objetiva del Enem del 2001, a 146 alumnos del tercer año de uma escuela secundaria dependiente del gobierno federal. Se realizó una regresión stepwise entre lãs habilidades cognoscitivas y la puntuación obtenida por los alumnos en el Enem. El desempeño en el Examen fue fuertemente explicado por las habilidades cognoscitivas (60%), la resolución de problemas, la rapidez cognoscitiva y la comprensión verbal. El Enem ha mostrado ser um bueno instrumento constructivista para fines educativos.
Palabras clave: Enem, evaluación de la educación, enseñanza media, evaluación del aprendizaje.
O próximo texto derivou os Textos 2 e 3. Leia-o e verifique as correspondências de vocabulário entre os três textos. Analise-os, a fim de perceber qual das duas línguas estrangeiras apresenta maior transparência( correspondência) de palavras em relação ao texto em língua portuguesa.
Texto 4
O Enem é uma avaliação educacional construtivista? Um estudo de validade de construto1
CRISTIANO MAURO ASSIS GOMES*
OTO BORGES**
RESUMO
O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) propõe mensurar modalidades estruturais da inteligência mediante uma concepção construtivista com amplo foco na resolução de problemas. Apesar de suas inovações, o Exame ainda não passou por um estudo de validade deconstruto, para verificar se ele, de fato, ativa processos cognitivos enfatizados por seu modelo. Este artigo, portanto, apresenta um estudo exploratório de validade de construto desse instrumento. Foram aplicados 45 testes de inteligência, assim como a prova objetiva de 2001 do Enem, a 146 estudantes do terceiro ano de uma escola de ensino médio da rede federal. Realizou-se uma regressão stepwise entre as habilidades cognitivas e o escore dos estudantes noEnem. O desempenho no Exame foi fortemente explicado pelas habilidades cognitivas (60%), por meio da resolução de problemas, da rapidez cognitiva e da compreensão verbal. O Enem mostrou-se um bom instrumento construtivista para fins educacionais.
Palavras-chave: Enem, avaliação da educação, ensino médio, avaliação da aprendizagem.
1. Descreva a materialidade dos três textos.
2. Agora, responda:
2.1 Qual é o tema principal dos textos?
2.2 Qual o tipo de texto predominante?
2.3 Qual é o gênero textual?
Bem-vindo ao mundo da leitura em línguas estrengeiras!
Profa. Márcia Lira
